ЕЗИКОВИ ПРОБЛЕМИ

 

Език

• Връзка между езиково развитие и интелектуални способности
• Речникът, който отразява много добре нивото на развитие на езика е може би най-добрият показател на нивото на интелигентност на един човек.
• Екраните са сред основните причини за спирането на развитието на езика (успоредно с намаляване на броя часове, оспорвани педагогически реформи, понижаване на нивото на педагозите ^[1])

• При сравняване на диктовка от 1931 г. И 2018 г. Се наблюдава опростяване на правописа, по-малка дължина на диктовките,
• Между 2010 и 2018 броят на учениците с говорни проблеми се увеличава от 11000 на 24000 деца.^[2][3]
• Свидетели сме на пренаписването на книги със сложен изказ от 60-те и 70-те години.
• Голям брой изследвания сочат, че има връзка между екрани и развитието на езика ^{[4][5][6][7][8]}
• При децата на 18м е доказано, че всеки половин час мобилен екран на ден увеличава с 2.5 пъти вероятността да се наблюдава закъснение с развитието на езика ^[9]
• При децата от 24 до 30 месеца рискът от езиков дефицит се увеличава пропорционално с броя часове изкарани пред телевизор ^[10]
• Друго изследване открива, че при 15-48м. Рискът е 4 пъти по-голям ако седенето пред телевизор надвишава 2ч. Този риск е 6 пъти по-голям ако децата са били изложени на екран преди 12м. ^[11]
• Ако деца от 3.5 до 6.5 год. Са изложени на екран преди да отидат на училище, рискът за забавено развитие на езика се увеличава с 3.5 ^[12]
• Епидемиологично изследване на Американската академия по педиатрия твърди, че незачитането на препоръките за децата от 8 до 11 год да не гледат повече от 2ч. На ден води до тежки интелектуални увреждания (език, памет, внимание) ^[13]
• Други изследвания откриват сходни резултати за телевизията ^[14] и за електронните игри ^[15]. Открита е връзка между QI verbal и времето за ползване на екрани при деца от 6 до 18 години. Откритата връзка е съпоставима с проблемите констатирани при натравяне с олово ^[16][17]
• Обяснението на тези проблеми е просто – екраните лишават децата от общуване в семейството, което води до обедняване/ограничаване на ранните езикови взаимодействия. Именно тези вътрешно-семейни връзки допринасят не само за езиковото развитие, но и като цяло до интелектуалното развитие на детето ^{[18][19][20][21][22][23][24][25]}
• Проучване открива връзка между ранните езикови взаимоотношения (18-24м) и QI на детето на 10год. Важността на първите години за по-нататъкшото развитие на децата е огромна ^[26].
• Колкото повече членовете на семейството седят пред екрани, толкова по-малко думи обменят и по този начин поставят в опасност езиковото развитие на децата ^{[27][28][29][30][31][32]}.
• В друг експеримент учени прикрепят магнетофон върху деца. За един ден средно едно дете чува 925 думи/час. Когато телевизията е включена, този брой пада на 155 – намаление с 85%.
• Т. нар. Образователни програми страдат от феномена наречен видео-дефицит (да се обясни в какво се изразява този феномен страници 293-295). Цифровите технологии не могат да заместят човека.
• Изследване показва, че при малки деца не могат да различават чужд език, когато е през екран, но го различават много добре, когато чуждият език се говори на живо пред тях. ^[33]
• Обучителните програми, които претендират, че могат да подобрят речника на едно дете са в най-добрия случай неефикасни, а в някои случаи дори и вредни ^{[34][35][36][37][38]}

• В друго проучване деца (от 12 до 18 месеца), които са били подложени на засилено гледане на популярно детско филмче, целящо развитието на езика, за цял един месец с техните родители или сами не са научили нито една дума повече от децата, които не са били изложени на видеото.^[39]
• Ако някой ден заместим човека с компютър-робот ще трябват 10 години вместо 3 на едно дете, за да научи 750-1000 думи.^[40][41]
• Има все пак изследвания, които показват позитивните ефекти от педагогическите програми в детската градина ^[42]. Това изследване показва също, че нещата не са толкова лесни за интерпретация, когато става дума за по-комплексни знания ^[43] като например граматиката.^[44]
• Наблюдава се също и ограничен позитивен ефект при опити за учене на чужд език чрез гледане на филми на чужд език със субтитри ^[45]
• Скорошно изследване показва, че това, че едно дете може да казва yellow или pear не значи, че може да говори на английски ^[46]
• Под 3 години децата са неспособни да научат от видео глаголи като „разтърсвам“ или „люлея“, при все, че ги научават много бързо в разговор с друг човек.^[47] В същото изследване се показва и, че между 36 и 42 месеца децата могат да научат глаголите, но не могат да научат персонажите или нови ситуации, както успяват да го направят ако учат с други хора.
• Децата научават по-малко и по-зле, когато учат от екран. Причините за това са няколко. Първо, мозъкът ни е по-малко внимателен към видео-стимулите отколкото към човешките взаимоотношения. Вниманието улеснява запомнянето. Второ, екраните не могат да следят дали детето се фокусира върху предмета, който се изговаря на екрана. Екранът не може да следи дали всички внимават. Човекът е абсолютно необходим при обучителния процес. Човек може да накара децата да повтарят. Трето, човек представя езика в неговата комуникативна форма ^[48]. За разлика от родителите, видеото не е интерактивно и не отговаря, когато едно дете му говори или му показва нещо.
• Доколкото става дума за езика, неефективността на аудио-визуалните програми е доказана. Американската академия по педиатрия описва съществуващите обучителни филми като „патетично примитивни“ ^[49].
• След ранната възраст за развитието на езика са нужни книги ^[50][51]. Учените установяват, че устния език е много по-беден отколкото писмения. Речникът в книгите е много по-богат отколкото този във филмите или анимациите^[52][53].
• „L’espace oral propose généralement assez peu de richesse orales et syntaxyqies”
• След първоначалната устна фаза на учене на езика, детето продължава само с книги.
• 10 мин. четене на ден = 600 000 думи на година.
• 1ч. четене на ден = 5 000 000 думи на година
• Трудно е да се преувеличи важността да се подсигурят на децата условията на успешно начало с четенето. Второ, ние би трябвало да допринасяме на децата, независимо от тяхното ниво, възможно най-много изживявания свързани с четенето.
• Много експерименти показват положителния ефект на четенето върху училищните резултати ^{[54][55][56][57][58][59]}
• Увеличаването на екранното време води до намаляване на времето за четене. По-малко четене с родителите ^[60] и по-малко време за четене сам ^{[61][62][63][64][65][66][67][68][69]}
• 1 час игри = 30% по-малко четене
• повече екрани → по-малко съприкосновение с четенето → по-трудно връщане към четенето → избягване на четенето → ограничени езикови способности
• Сравнение на четене в Интернет и извън интернет ^[70][71]
◦ по-малко текст и по-беден речник
◦ повече разсейване
◦ за мозъка, книгата е по-лесна от екрана ^[72]
• За разликата между хартията и екрана ^[73][74]

 

[1] insert reference
[2] insert reference
[3] insert reference
[4] insert reference
[5] insert reference
[6] insert reference
[7] insert reference
[8] insert reference
[9] insert reference
[10] insert reference
[11] insert reference
[12] insert reference
[13] insert reference
[14] insert reference
[15] insert reference
[16] insert reference
[17] insert reference
[18] insert reference
[19] insert reference
[20] insert reference
[21] insert reference
[22] insert reference
[23] insert reference
[24] insert reference
[25] insert reference
[26] insert reference
[27] insert reference
[28] insert reference
[29] insert reference
[30] insert reference
[31] insert reference
[32] insert reference
[33] insert reference
[34] insert reference
[39] insert reference
[40] insert reference
[41] insert reference
[42] insert reference
[43] insert reference
[44] insert reference
[45] insert reference
[46] insert reference
[47] insert reference
[48] insert reference
[49] insert reference
[50] insert reference
[51] insert reference
[52] insert reference
[53] insert reference
[54] insert reference
[55] insert reference
[56] insert reference
[57] insert reference
[58] insert reference
[59] insert reference
[60] insert reference
[61] insert reference
[62] insert reference
[63] insert reference
[64] insert reference
[65] insert reference
[66] insert reference
[67] insert reference
[68] insert reference
[69] insert reference
[70] insert reference
[71] insert reference
[72] insert reference
[73] insert reference
[74] insert reference